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如何开展翻转课堂呢?分享式教学操作手册
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2014-4-17
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


翻转课堂的一个重要要点是环节的变化。大多数实施翻转课堂的老师,都懂得要用MOOC,微课,或者导学案实现学生课下的自主学习。但课上呢?
 
发生的变化是:从过去课上老师作为知识的传授者,逐渐转变为老师通过各种学习活动,促进学生对于知识的深层理解。观察一下上边这个学习金字塔,如果课上还在进行低效率的被动学习,那么证明翻转课堂的课上环节设计不合理。
 
其中,做中学(Learning by doing),教中学(Learning by Teaching)是增加知识深层理解最好的方法,尤其是教中学是被证明最有效的学习方式,与Scott Young所提倡的快速学习法正不谋而合。Scott Young通过这一方法在一年内修完了MIT4年的全部课程。
 
下面给大家带来一段杜郎口老师的教学方法,引导课上学生通过教授别人,实现自己的知识内化,非常适合翻转课堂课上老师学习采纳。希望这一个分享能够帮助老师更好地实践翻转课堂。
 
 
 
原文来自杜郎口中学的任老师的博客
 

 

(分享式教学得到大家的认同,一直想给老师们可操作的范本,近二年来,团队的朋友们为此奉献了汗水和智慧,现将其中的一部分做一归整理,供大家参考。希望大家继续完善之。任景业)

 

第一章  教学理念

1.前提:承认自己不是全知,对他人要理解、认可及欣赏。

2.环境:民主、平等、自由;包容、和谐、尊重。

3.人的四大天性:好奇,好探究,好秩序,好分享。现在教育的失败根本原因是因为对人的天性尊重不足而有悖了人的天性。

4.分享教学的基本操作单元:“问题——思考——分享”。

这也是人的思维的基本单元。教育应当让孩子象一般人一样思维,教学实施中也应当体现这一单元。

5.教育的基本任务:让孩子行为习惯规范,让孩子思想自由发展,让“我能行”成为孩子坚定的信念。

6.分享式教学的目标:三个面向进课堂,拓展视野做教育;分享众人智慧;帮助孩子建立良好的智力结构。

7.分享式教学的研究任务:重建课堂教学规则,重审教师教学职责。

8. 分享式教学的成功标志:让老师教得轻松,让学生学得快乐,让学习效果显著。

 

第二章  教学倡议

把情境给孩子, 孩子好奇的眼睛会发现问题;

把问题给孩子, 孩子好探究的大脑能想到办法;

把困惑给孩子, 孩子好讲理的天性能让思维更缜密;

把空间给孩子, 孩子会在分享中品尝到人间的快乐!

 

教师在教学中要做管理者,引导学生自己经历重建课堂教学的规则的过程,引导学生经历由无序到有序的过程,经历由混沌到清楚的过程,经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。让位胸怀与规则意识。

第三章  分享式教学总规则

意识前移,人人参与,教师让座,参与无错。

不需举手,想说就说。可以下位,无须定座。

事不遂愿,民主解决。共商班事,形成规则。

 

第四章  分享式教学具体规则

1.语言分享规则

我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。
胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。
嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。
吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。
一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。
展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
——《杜郎口的展示歌》

2. 语言分享模板

 

我的想法是……,

哪位同学对我的发言有什么问题和建议?

哪位同学没有看懂我的方法?有什么疑问吗?

还有不同的方法吗?

这些方法有什么联系和区别?

 

大家听到没有,他是这样说的,……

大家听一听,我的想法有没有道理,

 

我有表扬

我有质疑

我有建议

我有补充

我有拓展

我有发现

我有变化  

 

3.粉笔字展示规则

字间距为1厘米,行间距为2厘米,字高6厘米,格宽8厘米。(杜郎口“1268”标准)

第五章  分享式教学操作建议

体现“问题——思考——分享”的思维单元。

第一节  关于问题

1.问题产生的可能途径

学生根据“课题”直接提出问题。

学生根据“情境图”发现并提出问题。

学生 “自学教材”后发现并提出问题。

在完成具体任务中发现并提出问题。

学生根据“问题单”发现并提出问题。

在分享中产生新的问题。如,赖杉摸球游戏

说明,教师的语言模板如下:

 

2.问题的梳理与分工

问题往往可以分为并列式,递进式,包含式。

如果问题较多,可以由学生分小组或集体进行梳理。可由学生认领问题,以问题组建攻关小组。

第二节  关于思考

思考前,教师要明确问题和任务,并到学生中确认学生是否明确了要思考的问题。然后给学生充足的时间,经由独立思考的过程。小组合作中的独立思考

。第三节  关于分享

学生思考中,教师要关注学生对问题思考的进展,经过充分的思考后,当学生对问题思之有得或思之不得之时,应当满足学生好分享的天性,允许学生进行伙伴间,小组中的交流与分享。

第六章  关于小组建设

第一节 .小组划分的依据:

1.相近原则

性格相近。

地域相近。

成绩相近。

2.互补原则

性格互补。

成绩互补。

3.同一原则

主题同一。

第二节 小组分工

发言人,代表小组发表意见。

补充者,对发言人不完整或不能代表小组的意见进行补充和修正。

信息员,对他人的质疑和评价进行收集,并反馈给同组间成员,对自己小组的意见进行调适。

负责人。负责本小组成员的任务分工,并对各组员的表现给出评价。

第七章  分享式教学中的教师职责

分享式教学中的教师职责是管理者,引导者,学生智慧的欣赏者和发现者。

学生分享时,教师不要被聚焦点处的学生所吸引,成为一名解题者。更不要重复学生的话。对于重要的信息,可问询大家:“谁能重复一下这位同学的(话)观点?”,“你们听到没有?他说的是什么意思?”

第八章  分享式教学中的教师备课

分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生,课后对学生精彩观念的收集,学生思维过程的经验积累,而不是在课前对教学进程做“臆想中的细节设计”。

第九章  参考案例

案例1.赖杉在劲松二小的数学复习课

案例1.马丽在阜新集团的语文新授课
    案例1.李秀婕作文评点法。http://user.qzone.qq.com/331867541/blog/1389008770 ;

 

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