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《陈情表》说课稿
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:2558 更新时间:2014-9-29

 

 

 

 

 

 

 

 

一.说教材地位与作用   

《陈情表》是高中语文教材必修五第二单元的第七课,晋代文学家李密的这篇作品,陈情恳切,言辞婉转,情理兼备,感人至深,一篇传诵千古的绝妙好文。 学生通过学习本文,不仅可以培养“阅读浅显文言文的能力”,而且可以领悟作品的语言美、情感美,更重要的是加深对中华民族传统美德的认识。同时,对学习下一篇课文奠定基础。   

根据新课标的要求,结合学生的实际,我制定了以下“三维”教学目标。   

二.说教学目标确定的依据及目标   

高中语文新课程标准建设高中语文课程,应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。   

   

知识目标:熟读全文,掌握重要的文言实词、虚词以及特殊句式。   

能力目标:学习本文融情于事的表达,形象精粹的语言。   

情感目标:理解作者进退两难的情感,加深对“孝”的认识。   

三.说重点、难点   

教学重点:重要的古汉语词语知识。   

教学难点: 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。四、说教法与学法   

1、说教的法   

2、教学方法:多读、互动、探究、总结。具体是指反复诵读课文,强化文言字音、字义、实词、虚词、句式等基础知识训练,在此基础上开展教学互动,课堂探究,讨论感悟,最后是课堂总结,背诵课文,布置作业。   

3、说学的方法:反复诵读中体会作者的真情实感,积累常用文言词语和相关文化知识。   

4、教具准备:录音机、自制多媒体课件   

计划课时:2课时   

五、说程序   

第一课时   

教学内容:熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。   

(一)导入新课   

   南宋谢枋得《文章轨范》引安子顺之说:“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝,读《祭十二郎文》不哭者不慈”,此三文遂被并称为抒情佳篇而传诵于世。今天我们就来学习《陈情表》。   

设计意图:激发学生的学习兴趣。   

   

(二)检查预习情况(投影本课生字词,主要检查生字词的读音)   

设计意图:了解学生对课文的熟悉程度。   

(三)整体感知   

1、学生自读课文一遍后播放朗读带   

设计意图:先让学生读再听录音,这样学生就能把自己读错的字词的音纠正过来,并能很好的断句。   

2、让学生自由朗读课文(五遍)后,全班齐读。   

设计意图:这样能让学生熟悉课文内容,教师及时纠正学生读错的字音及错误的朗读节奏。   

3、提问:是谁陈情?向谁陈情?陈什么情?李密怎样才能说服晋武帝呢?   

学生回答后,投影:   

     李密( 224 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。    

     晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。 那么, 李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?(“动之以情,晓之以理。”)是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。   

设计意图:这样能够让学生把握课文内容,感受到李密的孝心,亲情的可贵。   

(四)分析课文   

(五)1 、齐读第一段。    

(六)2 、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。    

3 、教师和两名学生共同口译本段文字。    

4 、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全 段中起到什么作用?(学生回答:总领作用)它总提了哪几个 方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示)    

闵凶之一:父丧母嫁;   

闵凶之二:幼弱孤苦;    

闵凶之三:家门衰落;    

闵凶之四:内外无亲;   

 闵凶之五:祖母卧病。   

5 、学生对照投影试背第一段。    

设计意图:加强师生之间、生生之间的合作交流,使课堂上的双向、多项活动生动活泼地开展起来。落实教学重点,让学生体会作者悲苦的境遇。   

(五)小结   

         仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是李密为保留名节的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。     

设计意图:激发学生的求知欲,为下节课打好基础   

第二课时    

教学内容:  继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技    巧;融情于事的表达和形象精粹的语言。    

教学过程   

(一)教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段。   

 设计意图:温故而知新   

(二)导入      

         悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“五大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心。他会不会认为李密是不想为他效力呢?我们首先看新晋对李密的态度。   

设计意图:设置悬念,激发学生的求知欲。   

(三)分析课文   

1 、学生齐读第二段后投影以下几个问题,待学生回答后出示参考答案。    

1)文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?   

2)从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?   

3)情以动人,理以喻人。李密用以陈情的第二手就是“喻之以 孝道之大义”,为什么李密从“孝”的角度来说理呢?   

2、让学生默读并口头通译第三段并投影以下几个问题 ,待学生回答后出示参考答案。   

3、(1)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?   

2)本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?文意的重点落在哪里?   

3)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?   

4)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字具体分析。   

设计意图:这样学生明确了学习目标和任务,按照教师的要求进行自主、合作和探究的学习,培养良好的学习习惯。    

3、教师范读第四段。   

4 、教师串讲:(可以参照教学用书中的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例)   

4、师生讨论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示)   

5、第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;   

6、第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;    

7、第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;    

8、第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。    

9、(四)分析艺术特色: (学生讨论分析后,教师投影订正)    

1 、感情真挚,融情于事;2 、文脉畅达,照应联通;3 、骈散结合,音韵和谐;4 、陈辞婉曲,屈伸适宜。   

设计意图:学习并把握以上几种艺术手法。   

(五)总结本课古汉语语词、文化知识 (逐条投影)   

1 、一词多义:   

2 、古今异义:   

3 、通假现象:   

4 成语   

5 、修辞方式:   

6 、文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下    

设计意图:这样落实了实词、虚词的意义和用法,掌握文言文学习的方法和规律。   

(六)布置作业   

1、背诵全文。   

2、完成本课训练练习册中的第4题。   

设计意图:检测学生的学习情况,并可巩固所学知识。  

 


 

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