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真实写作的逼真模拟 ——中学写作教学设计的原点
作者:李海林 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2013-1-16
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

真实写作的逼真模拟

                       ——中学写作教学设计的原点

上海洋泾中学  李海林

 

熟悉我的老师都知道,我很少写关于写作教学方面的文章。原因很简单,这个玩意很难弄。但是最近几年不行了,因为我和大家一样,要教学生写作,于是我发现有好多问题根本就没有办法去着手。

这次作文我训练什么?

我依据什么确定我训练的内容?

我从哪里知道我要训练的内容?

我这次训练的内容和下一次训练的内容是什么关系?

最近两到三年,我基本上把国内关于写作教学的著作都看完了,我的结论是:我还是不知道。那么我就想:恐怕写作教学缺乏一个最基本的东西,这个最基本的东西,我叫它中学写作教学的原点。

一、写作教学应该有一个可以称之为原点的东西。

一个班上最不喜欢写作文,写作最差的孩子,为什么情书写得那么好?因为他的写作有真实的需要,那就是求爱。第二,写什么,以什么语气语调,对方会有什么反应?心中有一个读者。第三,写作者是有身份的,是有角色意识的,也就是有读者和作者之间的关系。关系不同,方式方法不同。写什么以什么方式写,是由我们的关系决定的。听得不舒服就说明写得不够好,也就是不得体,得体是写作的最高的境界,而得体就是我和你是什么关系。有真实的需要,有真实的作者,有真实的读者——那个对象。第四,作者和读者在一个班上一起学习生活了这么长的时间,所有这一切都是写作的环境啊。最后,作者是有期待的。期待这次求爱可能会成功,当然也可能会失败。失败了很有可能对方把情书交给老师或家长。所以作者下笔的时候要很有分寸,有些话不能说。我把这个五个:有真实的需要,有真实的作者,有真实的对象,有真实的环境,有真实的成果,定为写作的“五真”原理。

写作的“五真”原理

真实的写作任务:为什么要写?

真实的作者:谁在写?

真实的读者:写给谁看?

真实的生活:用什么来写?

真实的成果:写出来做什么用?

一个人提笔写点东西,一定是有缘由的。世界上不存在没有任何缘由的写作!有缘由的写作就是真实的写作,人是为了人际交往而写作的。

这“五真”分别解决了以下内容:第一为什么要写?第二谁在写?第三写给谁看?第四写出来做什么用?第五用什么东西来写?这五个问题我称之为写作的“五真”原理。满足这“五真”的写作,我称之为书面人际交往行为,这是我对写作的最基本的概括,也是写作教学的原点。

如果是这样,我们抛弃所有研究结论,客观地面向事实看看真实生活中的写作,也就是真实的书面交际行为是一个什么样的过程。

第一步,生活事件的发生

第二步,写作需要

第三步,作者角色的定位

第四步,读者分析

第五步,真实的生活事件的整理

第六步,选择文体

第七步,确定主题

第八步,谋篇布局和遣词造句

第九步,读者反馈

第十步,修改

 

二、学生的写作是一种不正常的写作。

以我校语文组本学期的四次作文题为例,看看学生写作的实际情况

第一次作文题:以“国庆长假的某一天”为话题,写作短文一篇,字数不少于300,以描写为主。

第二次作文题:以“记忆中的那张脸”为题,写一篇记叙文,不少于700字。

用“五真”写作原理审议:

1.我是一个学生,我为什么要写一篇题为“国庆长假的某一天”这样的文章?我为什么要把自己国庆长假的一天中发生的事告诉别人?

2.这个“别人”是谁?(我写给谁看?)写给爸爸妈妈和同学是不一样的写法。

3.我跟这个“别人”是什么关系?(我写这篇文章时是什么身份?)我跟读者是什么关系?

4.我写出来做什么用?记忆中的那张脸写给谁看?为什么要写?

5.以上四个问题都不知道,我写什么?我用什么来写?

第三次作文题:杨绛先生笔下的老王,一个身患重疾的人力车夫,一个孤苦无依的底层劳动者,却在生命弥留之际把自己最珍贵的“香油”和“多得数不清的鸡蛋”送给了杨绛先生,憨厚淳朴的他忘了自己的不幸,尽己所能、不求回报地帮助杨绛先生,用他最平凡又最诚实的品质守护着社会的良知,令杨绛先生也不禁产生“愧怍”。

在你的生活中,是否也曾遇到这样一个引发你思考、敲击你心灵的平民人物?请以“他”或“她”或“他们”为话题,记录下你的经历和思考。不少于700字。   

1.作者的身份明确了,就是学生本人!

2.作为一个学生,为什么要写这样一篇文章呢?难道你不是平民吗?杨绛先生是一个高级知识分子,她是必须要写这样的一篇文章的。作为一个高级知识分子,她经历了文革,她有机会跟一个平民有着深刻的交往。多年过去,她提笔写一个文章是需要的。学生也是一个平民,写作的理由不十分充足。

3.写给谁看呢?(潜在的读者是谁?)杨绛先生是写给谁的呢?是写给跟自己一样的高级知识分子看的。写得非常深刻,有太多的人性的反思反省,有太多的历史内涵,所以杨绛是有特定的读者的。多年后杨绛再看本文时改掉了最后一句话,改成“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”,是揣摩着老年高级知识分子读者的心思和感情状态来改的。

4.写出来做什么用呢?杨绛先生一定是在感情十分折磨的时候写本文的,写出来她的感情就舒服了。

5.以上三个问题我不知道,我到底写什么呢?用什么来写呢?学生知道,但是一旦高考结束就再也不会这样去写了。

第四次作文题:法国思想家伏尔泰说:“书读的越多而不加思考,你就会觉得你知道得很多;而当你读书而思考得越多的时候,你就会越清楚地看到,你知道得很少。”

一本好书总会引人深思,或许只是书中的一句话,或许是书中的一个人物,又或许是书中展现的未知世界……

请你在寒假阅读书目中选择一本,就书中令你产生思考的内容写下你的阅读感受,题目自拟,不少于600字。

1.为什么要写这篇文章:向老师汇报读书心得。

2.我是谁?我就是你的学生。

3.写给谁看?我的老师。

4.用什么写?读书收获。

5.做什么用?汇报。

文体(交际类型):学习汇报

对于学生来说,本文很好写,只要真读了这本书。本次训练符合五真,这是写作教学的原点所在。而老师们的反馈也是第四篇作文写得最好。

三、逼真模拟“真实的写作”

 “真实的写作任务”“真实的作者”“真实的读者”“真实的生活”“真实的写作目的”这五真可遇而不可求;而且这五真不可控。教学本身非生活。教育之所以产生,就是因为跟生活不一样。如果一样,就不可能产生教育。这“五真”都是生活,所以“五真”的要求理论上不合理,现实中不可能。

按照“五真”来写能够写好甚至才能写好文章,但是理论上不合理,现实中不可能。有熟悉第二语言学习的老师,应该知道一个概念叫做“中介语”。写作教学最后是要掌握写作的种种策略、技巧、原则,但“真实的写作在教学环境中可遇而不可求,因此我们需要一个中介写作,就是逼真模拟“真实的写作”,我把这种不是真实的写作,但是逼真模拟真实的写作的写作称之为“中介写作”。中介写作没有真实价值,但是要想学生学会真实写作就必须要有模拟写作。

例如,引导学生写“我的爸爸妈妈”。用“五真”理论来改造:“我为爸爸妈妈写小传”。教师就开始操作,让学生按照以下步骤进行。

1.寻找家里传主有历史意义的东西,编成清单并作简单描述;

2.列出访谈提纲,走访爷爷奶奶外公外婆和传主的朋友,作好访谈记录;

3.采访传主,讲清目的,准备好提纲,作好记录;

4.写出初稿,念给传主听,就传中所述事实求证传主,并请传主写出感言;

5.念给与传主关系密切的人物听(爷爷奶奶、外公外婆、叔叔舅舅之类),并就传中所述事实求证(准备修改);

6.根据求证的情况和读者的反应调整文本;(是为了写作得体)

7.将写入小传的材料通过实物、视频、扫描、照片、证明等形式归档;

8.编辑文档,包括小传、照片、视频和其他文字材料等;

9.将小传打印成册,按照正式出版书籍版式装帧编排,举行家庭发行仪式,请爸爸妈妈签字留念;

10.与整理好的其他材料一起存入家庭档案,约定10年后再来续写。

为什么要做这样一番改造?现在的作文题很多时候连“一真”也没有,学生确实没有办法写。好的写作教学设计的两条标准,至少要有两条:1.逼真模拟真实的写作的“五真”要素,至少要具备主要的几个要素;2.严格按照真实的写作的基本流程展开写作教学过程!

要解决:我是谁?在什么情况下我要写?我写出来做什么用?写出来给谁看?写成什么样子?看了以后会发生什么?其中在“什么情况下我要写”是写作的核心。这些确定了学生将会怎么写。因此,老师在写作教学中要做的就是:请给我一个我要“写”的真实理由!(请给我一个要我写的理由)。

我和同事们曾经做过一次最成功的写作教学.那一年有一个张君案,案件发生时是八月份,发生在常德,与我们只有一河之隔,传说张君已经到我们这里了。当时的媒体报道铺天盖地,于是布置学生写一系列作文:

20008君大案概要

20008君大案进展

20009我为警察支招

200010模拟报告文学:公安部的日日夜夜

200011模拟通讯:常德警方日志

200012控诉书

20013起诉书

20014社论

20015电视剧片断

大半年时间9次作文,非常成功。

后来我去闸北八中,有一个学生的作文总是上不了班级博客,于是老师就布置他写《我的作文为什么总是上不了班级博客》,写得很真实,于是就上了班级博客。学生一看又写了第二篇《我的作文终于上了班级博客了》,第三次又写了一个《都是得意忘形惹的祸》。都很真实。

“真实的写作”是一种写作教学思想,它告诉我们中学写作教学的真谛和方向。它需要体系化、操作化,要进入课程论研究与教学论研究!

“中介写作”教学体系的构建:

写作教学内容:教什么?

写作教学内容结构:如何组合?

写作教学活动设计:课堂教学形态构建?

四、还要解决的三个问题。

(一)为什么写

1交际情境与任务:在什么情况下我要写?我写出来做什么用?我为什么要把这写给别人看?

2我是谁?我是作为一个什么角色在写?

3读者分析:写出来给谁看?谁会来看?

4交际成果:看了以后会发生什么?

(二)写什么

5反思与内省:我现在处在何种非要写不可的状态下?

6“真情实感”:对素材的主观加工

7“生活观察”:素材

(三)怎么写

8写作过程:开头、铺展、引申、过渡、结尾

9思维:审题、选材、结构

10体裁:说明文、议论文、记叙文

11言语方式:论证、阐释、抒情、说明、叙述、描写

最近十多年,我的写作教学有了新气象。因为我发现了,“写什么”是由“为什么写”决定的。真实的写作有四个问题一定要研究:第一,交际情境与任务;第二,写作的人到底是什么身份;第三,写给谁看?第四,期待什么样的交际成果?也就是为什么要写,我是作为什么角色来写的,写给谁看,看了以后会发生什么。要把这些东西搞清楚。

认识一个事物和做这个事情是不一样的。真正教学生写作文的时候,是不能分开逐步进行的,但是背后的原理是这样的。可以用这几句话概括。

写作教学内容与体系试构:

第一,  以交际类型为主线(体现写作的内在规定性)

第二,  以作者、读者(交际主体)、文体、言语方式(客体)、观察、思考与体验(过程)

副线;

第三,以案例、知识、活动为主体(内容形态)

写作教学要解决这样的问题:在何种交际情形下,作为一个什么角色,跟谁交往,用什么交往,如何交往。

交际主体:作者、读者

交际客体:文体、言语方式

交际行为:观察、思考与体验

写作教学内容形态:案例、知识、活动

写作教学的主线:书面社会交往、书面私人交往、书面内心交往(分类教学、最小教学单位、体系之所在)

写作教学内容副线:作者,读者,文体,言语方式,观察,思考与体验(穿插性、非体系性)

例如:社会交往类

交往的情境分类可以分为三种:组织性交往(我代表组织和你交往),公众性交往(我代表个人,但是面对的是公众),专业性交往;每一种都必须研究作者与读者类型、文体、言语方式特征、观察、体验与思考;每一类都要研究案例、知识和活动。

私人交往类

私人交往可以分为信息传达(私人的交往),说服,情感交流;每一类都必须研究作者与读者类型、文体、言语方式特征、观察、体验与思考;每一类都要研究案例、知识和活动。

内心交往类

内心交往有两种,一种是抒情性写作,一种是记实性写作。高三每年有一个毕业晚会,每一次都有一个固定的项目,就是在舞台中央有一个布盖着的大邮筒,是让每一个孩子上来,给十年后的自己写一封信投入邮筒。每一年都投,十年后在报纸上登广告让孩子们回来读信。孩子们写的时候是给十年后的自己写的。

这样,我做了二级分类,每一个又做三级分类,这样就有48次,恰好是我们高中三年的作文训练。按照这样一个格局设计写作教学。

写作教学要彻底摒弃“出题作文”的“反写作方式”,因为“不正常”。

这里有一个美国北方大学的入学考试题:谁是你们这代的代言人?他或她传达了什么信息?你同意吗?为什么?还有一个安徽的考题:某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人,工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上,几年过去了,也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次,一位客户来洽谈合作事宜,他留意到条幅并驻足很久,最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。我发现,我们的题目是着眼于写作内容出题,而美国的题目是着眼于写作情境出题的。

最后,我用三句话结束我的演讲:

我们这一代语文教师,恰好处在这样一个过去的东西不能用、要用的东西还没有的时代。这是我们的不幸!

我们这一代语文教师,恰好处在这样一个否定了过去、新的未来等待我们去创造的时代。这是我们立言立功立德的机遇!

现代语文教育如果错过这一个历史的机遇,语文教学在本世纪将仍然是一个“世纪性的难题”,那将是中国语文人的大不幸!

 

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